Jaunesniųjų klasių mokiniai: tobulinimosi užduotys

Jaunesniųjų klasių mokiniai – vaikai nuo 7 iki 9 metų, tai yra nuo 1 iki 3 (4) mokyklos klasių. Literatūros sąrašas 3 klasei — parsisiųsti.

Vaikas tampa moksleiviu, o tai reiškia, kad dabar jis turi naujų pareigų, naujų taisyklių ir naujų teisių. Jis gali reikalauti rimto suaugusiųjų požiūrio į savo švietėjišką darbą; jis turi teisę į savo darbo vietą, į studijoms reikalingą laiką, į mokymo priemones ir pan. Kita vertus, jo laukia naujos tobulinimosi užduotys, pirmiausia – ugdyti kruopštumo įgūdžius, gebėti sudėtingą užduotį išskaidyti į komponentus. , gebėti įžvelgti ryšį tarp pastangų ir pasiekto rezultato, gebėti ryžtingai ir drąsiai priimti situacijų iššūkį, mokėti adekvačiai įvertinti save, mokėti gerbti ribas – savo ir kitų. .

Sunkaus darbo įgūdžiai

Kadangi pagrindinis pradinės mokyklos mokinio tikslas yra „išmokti mokytis“, savigarba kuriama remiantis akademine sėkme. Jei šioje srityje viskas gerai, darbštumas (darbštumas) tampa vaiko asmenybės dalimi. Ir atvirkščiai, nepasiekę vaikai gali jaustis prastesni, palyginti su sėkmingesniais bendraamžiais. Vėliau tai gali išsivystyti į įprotį nuolat vertinti save ir kitus ir gali turėti įtakos jūsų gebėjimui užbaigti tai, ką pradėjote.

Suskaidykite sudėtingą problemą į komponentus

Susidūrus su sudėtinga ir nauja užduotimi, svarbu matyti ją kaip atskirų, mažesnių ir labiau įgyvendinamų užduočių (žingsnių ar lygių) seką. Mokome vaikus išskaidyti sudėtingą užduotį į komponentus, mokome juos kurti, planuoti savo veiklą. Neįmanoma iškart suvalgyti apelsino – nepatogu ir net pavojinga: į burną įsidėjus per daug gabalėlio galite užspringti. Tačiau jei apelsiną padalinsite griežinėliais, galėsite valgyti be streso ir su malonumu.

Grupėje dažnai matome vaikų, kurie neturi šio įgūdžio. Iliustratyviausias paveikslas – arbatos vakarėlis, kurį vaikinai organizuoja patys. Kad būtų pasiektas geras rezultatas (stalas, ant kurio lėkštėse – saldus skanėstas, kur nėra šiukšlių ir pakuočių, kur visi turi gėrimą ir vietą prie stalo), vaikinai turi pasistengti. Prasidėjus mokslo metams matome įvairiausių variantų: sunku sustoti ir neparagauti ko nors skanaus iš svetimos lėkštės, sunku prisiminti savo daiktus, kuriuos reikia atidėti prasidėjus arbatos gėrimui, net trupinius nuvalyti yra sudėtingesnė užduotis. Tačiau jei didelį dalyką – arbatos vakarėlio organizavimą – padalinsite į mažas įmanomas užduotis, 7–9 metų vaikų grupė lengvai su tuo susidoros pati. Žinoma, fasilitatoriai lieka grupėje ir yra pasirengę prireikus reguliuoti procesą.

Pamatykite ryšį tarp pastangų ir pasiekimų

Kai vaikas prisiima atsakomybę, jis pradeda ateities keitimo procesą. Ką tai reiškia? Užduotys, kurių imasi vaikinai, žinoma, sukelia tam tikrų sunkumų jų gyvenime (reikia laiku nušluostyti lentą, nepraleisti nei vienos pareigos dienos ir pan.), tačiau, matydamas savo darbo rezultatą, vaikas pradeda suprasti: "Aš galiu!" .

Autoriaus pozicija: įprotis ryžtingai ir drąsiai priimti situacijų iššūkį

Kai sakome: „Būtų gerai, jei vaikas išmoktų ar priprastų ką nors daryti“, turime omenyje tik jo sugebėjimus. Kad vaikas sąvoką „net nebandysiu, vis tiek neišeis“ pakeistų į sveiką „laimėjimų troškulį“, reikia rizikuoti, drąsiai ir įveikti savo vertybes. vaikai.

Aukos padėtis, pasyvi asmeninė pozicija, nesėkmės baimė, jausmas, kad beprasmiška bandyti ir bandyti – tai pačios nemaloniausios pasekmės, kurias gali sukelti šios asmeninės užduoties ignoravimas. Čia, kaip ir ankstesnėje pastraipoje, kalbame ir apie patyrimą apie savo jėgas, energiją, bet mano žvilgsnis krypsta į situaciją, į tai, kas ateina iš pasaulio kaip užduotis: kad galėčiau veikti, turiu rizikuoti. , bandyti; jei nesu pasiruošęs rizikuoti, nustoju veikti.

Aleksejus, 7 metai. Mama kreipėsi į mus su skundais dėl sūnaus nesaugumo ir drovumo, kurie trukdo jam mokytis. Išties Aleksejus labai tylus berniukas, jei jo neklausi, tyli, treniruotėje bijo išsikalbėti ratu. Jam sunku, kai veiksmai, kuriuos siūlo šeimininkai, susiję su jausmais ir išgyvenimais, sunku būti atviram grupėje, kitų vaikinų akivaizdoje. Aleksejaus problema – jo patiriamas nerimas – neleidžia jam būti aktyviam, blokuoja. Susidūręs su sunkumais, jis tuoj pat atsitraukia. Noras rizikuoti, energija, drąsa – to jam trūksta, kad įsitikintų. Grupėje mes ir likę vaikinai jį dažnai palaikydavome, o po kurio laiko Aleksejus tapo ramesnis ir labiau pasitikintis, susidraugavo tarp berniukų, o vienoje iš paskutinių pamokų, apsimetęs partizanu, bėgo su žaislinis kulkosvaidis, kuris jam yra neabejotina sėkmė.

Pateikiame pavyzdžių, kaip išmokyti vaikus suaugusiems reaguoti į bėdas.

Tinkamai įvertinkite save

Kad vaikas susiformuotų sveiką požiūrį į savęs vertinimo procesą, svarbu, kad jis pats išmoktų suprasti, kiek pastangų įdėjo užduočiai atlikti, taip pat vertinti save pagal pastangų skaičių, o ne su įvertinimu iš išorės. Ši užduotis yra sudėtinga ir susideda iš mažiausiai trijų komponentų, tokių kaip:

1. įgyti kruopštumo patirties – tai yra savarankiškai daryti tokius dalykus, kuriuos būtina daryti bet kokiomis sąlygomis ir kurie apima „nenoriu“ įveikimą;
2. išmokti nustatyti įdėtų pastangų kiekį – tai yra mokėti atskirti savo indėlį nuo aplinkybių ir kitų žmonių indėlio;
3. išmokti rasti atitikmenis tarp šio įdėto pastangų, požiūrio į save ir rezultato. Pagrindinis sunkumas slypi tame, kad šiam natūraliam darbui prieštarauja išorinis reikšmingų asmenų vertinimas, pagrįstas kitais pagrindais, ty palyginimu su kitų vaikų rezultatais.

Nepakankamai susiformavus šiai asmeninio tobulėjimo užduočiai, vaikas, užuot sugebėjęs susitelkti į save, patenka į „adaptacinį transą“, visas jėgas skirdamas įvertinimams gauti. Pagal išorinius vertinimus jis vertina save, prarasdamas gebėjimą formuoti vidinius kriterijus. Mokiniai, kurie, bandydami „perskaityti“ teisingą atsakymą, pastebi menkiausius pokyčius mokytojo veide, „prašauna“ aukštesnių balų ir mieliau meluoja, nei pripažįsta klydę.

Tokių vaikų mūsų grupėje buvo, ir ne kartą. Labai tipiškas įvaizdis – mergina ar berniukas, su kuriais nekyla problemų grupėje, kurie tiksliai laikosi visų taisyklių ir nurodymų, tačiau neturi jokio vidinio išsivystymo. Kartas po karto toks vaikas ateina į klasę ir kiekvieną kartą parodo, kad puikiai perskaito mūsų reikalavimus, gali lengvai prisitaikyti prie bet kokios situacijos, kad patiktų vadovams, pateiks pastabas likusiems vaikinams, kurie sukelti agresiją. Draugų grupėje, žinoma, neatsiranda. Vaikas yra orientuotas į išorę, todėl bet koks su patirtimi ar savo nuomone susijęs klausimas yra „Ką tu manai? O kaip tau sekasi? Ir ką tu jauti dabar? “ – sustabdo jį. Veide iš karto atsiranda būdinga suglumusi išraiška ir tarsi klausimas: „Kaip tai gerai? Ką turiu atsakyti, kad būčiau pagirtas?

Ko reikia šiems vaikams? Išmokite mąstyti savo galva, išsakyti savo mintis.

Gerbkite ribas – savo ir kitų

Vaikas mokosi susirasti tokią vaikų grupę, kurioje būtų gerbiamos jo savybės, pats mokosi tolerancijos. Jis mokosi atsisakyti, išmoksta leisti laiką su savimi: daugeliui vaikų tai ypatinga, labai sunki užduotis – ramiai ištverti priverstinės vienatvės situacijas. Svarbu išmokyti vaiką savanoriškai ir noriai jungtis prie įvairių kolektyvinių projektų, ugdyti jo bendruomeniškumą, gebėjimą lengvai įtraukti kitus vaikus į grupinę veiklą. Lygiai taip pat svarbu išmokyti jį bet kokia kaina to nedaryti, tai yra išmokyti atsisakyti žaidimo ar kompanijos, jei pažeidžiamos jo ribos, pažeidžiamos teisės, pažeminamas orumas.

Tai tokia problema, kuri kyla vaikams, kurie atrodo vieniši. Drovūs, atsargūs arba, atvirkščiai, agresyvūs, tai yra, vaikai, kuriuos atstumia bendraamžiai, turi tokį patį asmenybės deficitą. Jie nejaučia „savo“ ribų (savo poreikių, vertybių, troškimų), jų „aš“ nėra aiškiai apibrėžtas. Štai kodėl jie lengvai leidžia kitiems vaikams pažeisti savo ribas ar tapti klampiais, tai yra, jiems nuolat reikia ko nors šalia, kad nesijaustų tuščia vieta. Šie vaikai lengvai pažeidžia kitų ribas, nes svetimų ir savų ribų nejautimas yra tarpusavyje susiję procesai.

Serezha, 9 metai. Tėvai jį atvedė į treniruotę dėl problemų su klasės draugais: Sereža neturėjo draugų. Nors jis bendraujantis berniukas, draugų neturi, klasėje negerbiamas. Serezha daro labai malonų įspūdį, su juo lengva bendrauti, jis aktyviai dalyvauja treniruočių procese, susipažįsta su naujais vaikinais. Sunkumai prasideda nuo pamokos pradžios. Serezha taip stengiasi įtikti visiems, jam taip reikia nuolatinio kitų vaikinų dėmesio, kad dėl to jis yra pasirengęs padaryti bet ką: nuolat juokauja, dažnai netinkamai, o kartais ir nepadoriai, komentuoja kiekvieną pareiškimą rate, demaskuoja save kvailai. šviesos, kad visi likusieji jį pastebėjo. Po kelių pamokų vaikinai pradeda agresyviai reaguoti į jį, sugalvoja jam slapyvardį „Petrosyan“. Draugystė grupėje nesusidaro, kaip ir su klasės draugais. Pradėjome atkreipti Serežos dėmesį į jo elgesį grupėje, pasakodami, kaip jo veiksmai veikia likusius vaikinus. Mes jį palaikėme, sustabdėme agresyvias grupės reakcijas, pasiūlėme kitiems dalyviams nepritarti šiam „Petrosyan“ įvaizdžiui. Po kurio laiko Serezha pradėjo traukti mažiau dėmesio grupėje, pradėjo labiau gerbti save ir kitus. Jis vis dar daug juokauja, tačiau dabar tai nesukelia agresyvios likusios grupės reakcijos, nes savo juokeliais jis neįžeidžia kitų ir nežemina savęs. Sereža susirado draugų klasėje ir grupėje.

Nataša. 9 metai. Kreipimasis tėvų iniciatyva: mergina klasėje įsižeidžia, anot jos – be jokios priežasties. Nataša žavi, linksma, lengvai bendraujanti su vaikinais. Per pirmąją pamoką nesupratome, kokia gali būti problema. Tačiau vienoje iš pamokų Nataša staiga agresyviai ir įžeidžiamai kalba apie kitą grupės narį, į kurį jis, savo ruožtu, taip pat reaguoja agresyviai. Ginčas kyla nuo nulio. Tolesnė analizė parodė, kad Nataša nepastebi, kaip provokuoja kitus vaikinus: ji net nepastebėjo, kad pirmasis pasisakė agresyviai. Mergina nejautri aplinkinių psichologinėms riboms, nepastebi, kaip skaudina žmones. Nataša į mūsų treniruotes nuėjo mokslo metais, tačiau po poros mėnesių santykiai klasėje ir grupėje tapo lygesni. Paaiškėjo, kad pradinė problema buvo „ledkalnio viršūnė“, o pagrindinė Natašos problema – nesugebėjimas valdyti savo jausmų, ypač pykčio, su kuriuo dirbome.

Marina, 7 metai. Tėvai skundėsi dėl vagystės. Marina buvo pastebėta mokyklos rūbinėje, kai ji iš svetimų švarkų kišenių ištraukė mažus žaisliukus. Namuose tėvai ėmė atrasti įvairių smulkių žaisliukų, domino drožlių, saldainių popierėlių. Marinai rekomendavome pirmiausia individualų darbą su psichologu, taip pat grupinį darbą – mokymus. Darbas mokymuose parodė, kad Marina nesuprato, kas yra „mano“, o kas „kažkieno kito“: ji lengvai galėjo užimti kito vietą, paimti svetimą daiktą, treniruotėse reguliariai pamiršdavo savo daiktus, dažnai juos prarado. Marina nėra jautri savo ir kitų žmonių riboms, todėl mokymuose su tuo ir dirbome, atkreipdami jos dėmesį į psichologines ribas, darydami jas akivaizdžiau. Dažnai klausdavome kitų narių, kaip jie jaučiasi, kai Marina pažeidžia jų ribas, ypatingą dėmesį skyrėme darbui su grupės taisyklėmis. Marina į grupę išėjo metams, per tą laiką jos požiūris į daiktus (svetimus ir savus) labai pasikeitė, vagysčių atvejai nebepasikartojo. Žinoma, pokyčiai prasidėjo šeimoje: kadangi Marinos tėvai aktyviai įsitraukė į procesą, o sienų išvalymo darbai tęsėsi namuose.